#ad 岡田斗司夫 「教育」の不都合な真実、 国民教育 ・市民教育 その先にあるものは… 目からウロコの教育論 って具体的にどんな内容か これを踏まえて こんな場合にはこうしたらいい を並べ立てる

 

 

岡田斗司夫
「教育」の不都合な真実、 国民教育 ・市民教育 その先にあるものは… 目からウロコの教育論
って具体的にどんな内容か
これを踏まえて
こんな場合にはこうしたらいい を並べ立てる

 

 

概要：岡田斗司夫氏による「教育」の不都合な真実

以下は、氏の講演「」をもとに整理した内容です。動画そのものがメインで、議論のポイントを抽出したものになります。

主な論点

 

「国民教育」のフェーズ

近代国家を成立させるためには「国民」を作る必要があった。つまり、個人の独立性より「国家・社会の統一」「秩序」「服従と団結」という価値が教育の中に組み込まれていた。 note（ノート）+2YouTube+2

そのためには「皆がある水準をクリアする」＝画一化・モデル化された教育が重要だった。

 

「市民教育」のフェーズ

戦後以降、国家の統一より個人の自由・競争・個性を重視する教育＝市民教育のフェーズへ移行。 note（ノート）+1

つまり「国民として」ではなく「市民として」「個として社会に参加し、競争し、差別化する」方向。

その先にあるもの＝「友愛／共生・分散型社会」フェーズ

経済成長・資源の有限性・人口構造変化などが背景にあって、「競争と個性」だけでは持たなくなってきている。 note（ノート）+1

そこで近未来の教育は「つながり」「共生」「他者貢献」「水平な関係」「発信力・魅力」などがキーワードになるという。 note（ノート）

 

教育制度には「表のカリキュラム」と「裏のカリキュラム」がある

教育制度が教えていること（表）と、実際に制度が社会／国家が望む目的のために教えていること（裏）があるという視点。 YouTube+1

たとえば「好きなことを」やろうという教育言説も、リソースのある人／勝ちうる環境の人には有利だが、全体普遍的には機能しない、という批判。

 

キーとなる意識すべき視点

教育を「目的」ではなく「社会構造・時代変化への対応」として捉える。

自分（子ども・親・教師・社会人）がどのフェーズにいるのか／どのフェーズを目指すのかを意識する。

制度・教育の枠組みをそのまま受け入れるのではなく、「何を育てたいか」「何が社会で価値になるか」を自ら問い直す。

「個人の勝ち」／「競争での勝利」という価値観から、「つながり」「貢献」「共生」という価値観へのシフトを視野に入れる。

「こんな場合にはこうしたらいい」—状況別アドバイス

以下、教育・学びにまつわる典型的な場面を想定し、岡田氏の教育観をふまえた“こう動いたらいい”という対応案を並べます。

 

1 シーン
2 アドバイス

 

1 ① 子ども（または自分）が学校・授業を「意味がない」「退屈だ」と感じている
2 ・まず「国民教育／市民教育」という制度がどんな目的で作られたかを簡単に説明し、“なぜこの授業があるのか”を共に考える。
・その上で、「制度の中でどう使うか／どう活かすか」を問い、「君自身が何を学びたいか」「何を社会で使いたいか」を見つけるサポートをする。
・授業の枠に依存せず、授業外で“自分が関心を持てること”を１つ設定して、小さく始めてみる。

 

1 ② 親が「子どもに好きなことをやらせたい／自主性を尊重したい」と思っているが、子どもはなかなか動かない・やる気が出ない
2 ・「自主性に任せればいい」という言葉だけでは機能しづらい、という点を意識する（これは市民教育フェーズの敗北の一部）
・まず家庭として「基礎／最低限のルーチン・力（読み書き・計算・整理整頓など）」を確認・整える。これは国民教育フェーズの重要な部分。
・次に、「君が何をしたら面白いか」「何をしたら社会／他人にとっても意味があるか」を一緒に探し、小さな実践を体験させる。成功体験をつくることで「やる気」のスイッチが入りやすくなる。

 

1 ③ 教師・教育関係者として、「理想の授業」「自主的な子ども」「全部うまくいく教育モデル」を追いかけて疲れている
2 ・まず「全部をうまくいかせるモデル」は存在しない、と認める。教育制度（国民・市民）それぞれに目的と限界がある。
・自分の授業・教育活動を「この子たちがこの制度の中でどう使えるか／どう活かせるか」という視点から設計してみる。制度を受け身に教えるだけではなく、“次のステップ・個人教育”を子どもとともに探る。
・「個性と競争」だけではなく、「関係性・つながり・他者貢献」も育てる枠を設ける。授業・学校という枠の中で“誰かと何かを創る”“共にやる”ことを入れる。

 

1 ④ 社会人・学生として、「教育を受けたけどそれを使えていない」「学びが社会で役立っていない」と感じている
2 ・まず、自身が受けてきた教育が「国民教育／市民教育」どちらの価値観であったかを振り返る（例：画一・モデル化／個性・競争）。
・次に、“その先”のフェーズである「自分教育」「個人としてどう社会・他者とつながるか」を自覚する。
・「自分の学びをどう使いたいか」「社会／他人にどんな価値を還元できるか」を問い、それに基づいた行動を小さくでも始める。学びを“受け身”にせず、“能動的”に問い・使う。

 

1 ⑤ 教育・学びを巡る社会的議論（例：スマホ使用・授業中の自由・自主性 vs 指導・教師の質など）にモヤモヤしている
2 ・「表のカリキュラム／裏のカリキュラム」の視点を持つ。制度が何を意図しているか、何を育てようとしているかを問い直す。
・“好きなことをやらせればいい”“自由に任せればいい”という言説にも注意。これはリソースや環境が整っている子・家庭には有利だが、全体普遍的には成立しづらい。
・議論を“誰にとって／どの子にとって”有利か、そして“どのフェーズ（国民・市民・その先）を目指すか”という視点から組み立てる。たとえば、スマホ許可／自由時間を設けるなら、「自己管理」「目的を持つ」「他者との関係性を築く」という枠も同時に整える。

 

 

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